教学质量是学校发展的生命线，是学校综合实力的集中反映。对教师教学进行全面、客观、公正的评价，是确立教学中心地位的重要举措，是落实立德树人根本任务的重要保障，也是强化教学质量管理的重要环节。根据中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》、省教育厅《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020-2022）》（苏教职〔2020〕6号）等文件精神，江苏经贸职业技术学院优先谋划教师发展和教师队伍建设，率先完善教师教学质量综合评价制度，以教学质量保障系统为支撑，以“金课堂”大赛为载体，稳步推进课课评价、教学质量综合评价、教师执教能力综合测评相结合的“两评一测”质量评价工作，探索构建教师教学质量综合评价体系，进一步强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，促进教育教学改革，提高教师教学水平，有效促进教学质量提升，推动学校高质量内涵式发展。

一、完善教学质量综合评价办法，推动教学质量综合评价理念更新与制度创新

评价理念和制度办法从注重结果到关注过程、从相对静止到动态增值、从主体单一到综合评价。为深入推进教学质量建设，不断提高人才培养质量，学校相继制定并出台《江苏经贸职业技术学院教师教学质量综合评价办法（试行）》、《江苏经贸职业技术学院“金课堂”建设总体实施方案》等制度文件，以教师教学综合评价改革为突破口，改革教师评价办法，推动教师践行教书育人使命。文件进一步明晰教师教学综合评价的理念、原则、方法，更加强调过程性评价、综合性评价和多元化主体评价，探索增值性评价，提高教师教学评价的科学性、专业性、客观性，不断适应新时代教师教学质量评价要求，提升教育教学质量，为构建 “两评一测”全过程、全方位、全员性的全面质量管理体系，深入推动“课堂质量革命”提供重要制度保障。

二、打造两级“混编”教学督导评价队伍，推动教师质量评价全员全覆盖

组建专兼结合、校企联动的教学质量评价两级“混编”教学督导队伍。学校成立校级督导组，建立由专职督导、在职教师和校外专家组成的专兼结合校级督导员队伍，深入教学第一线对教学过程、教学管理和学风建设进行全程督查、全面评估、全员听课，开展专业指导、规范教学，积极参与专业、课程专项诊断及改进复核。二级院系组建在职教师和企业专家组成的二级督导员队伍，负责院系教育教学督导。校级督导组根据专项督导工作安排，创新性地对院系督导进行混编并开展跨院系听评课，对院系学风建设、专业建设、课程诊改、教学评价提供一手信息，提出督查和整改意见，构建，经验共享、优势互补、协作推进、联动发展的良好督导格局。

校企联动开展实训、劳动教育课程教学质量评价。校企联手设置专业和课程评价标准，开展实践教学质量评价。参考第三方评价机构数据，联合开展在校学生成长评价，通过对在校生能力素养提升、学习投入、专业认知，以及其评价的课程实施、教师教学、在校体验等多方面数据跟踪与评价，找准实习实训和劳动教育过程持续改进的切入点和落脚点，推动教学质量稳步提升。

三、强化“双评”和“三段式”全过程监控评价，建立健全教师教学质量激励与约束机制

推动形成教学质量“双评”工作制度。“双评”工作制度包括学生评教、教师评学以及教师评管和管理评院（系）。一是每学期开展学生评，包括学生评教和学生专业满意度调查。在现有教学质量保障平台基础上建成学生网络评教系统，期末学生评教成绩与教师职务职称晋升、评优评先挂钩。每学期开展专业满意度调查评价，内容涉及学生专业满意度、专业兴趣、专业课程设置、专业实践安排、专业教师满意度等方面。二是定期开展教师评，包括教师评学和教师评管的质量满意度调查，及时了解教师对任课班级以及对学校教育教学管理与服务保障质量的评价，形成学生评教和教师评学、教师评管的数据报告，提出诊改意见及时反馈并要求整改。三是每学期期末学校综合管理部门评院系，综合管理部门从立德树人、教育教学、学生发展、科学研究、社会服务等方面对二级院系育人成效做出综合评判。

实施教学“三段式”调研与检查。“三段式”满意度调研包括 “期初”、“期中”、“期末”三个阶段，即：期初进行教师满意度测评；期中针对学生进行教师课堂教学满意度问卷评价以及期末课堂教学质量综合满意度问卷调查。同时开展“三段式”检查常规教学检查：期初教学检查以教学准备、教学秩序为主；期中教学检查以组织师生座谈会、查阅教学档案、专项督导检查为主要形式；期末教学检查以加强考风考纪建设、出卷改卷、试卷保管等检查评价为主要形式，加强对学生期末考试的组织管理。

四、组织开展“课程思政金课堂”大赛，以教学先进典型为榜样引领带动执教能力提升

紧紧抓住“两个关键”、“一个根本”，开展教师执教能力综合测评。全面开展教师执教能力综合测评，抓住“两个关键”，即“人才培养方案、课程标准”；强调“一个根本”，即“课堂教学”。人才培养方案、课程标准要求体现为党育人、为国育才使命，体现素质目标、知识目标、能力目标相统一，体现人才培养目标与职业岗位需求相适应。综合测评共分三批次对全校教师进行执教能力测评，测评分材料测评和现场教学测评两项，通过全体教师综合测评，综合考察教师职业教育教学过程中课程标准设计、课程教案设计、课程课件设计、说课与授课等方面综合能力，要求做到教学策略得当、现代信息技术运用充分，做到课程思政、1+X证书、劳动教育、工匠精神等元素有效融合，呈现创新性、直观性、趣味性和启发性，未通过测评的教师，须参加学校组织的教师执教能力提升专题培训，同时年度考核不能评为“优秀”等次。教师执教能力综合测评营造教学新生态，推动教师职教新能力再造。

适应新时代职业教育教师新要求，举办“课程思政金课堂”大赛。“课程思政金课堂”大赛是学校将教师执教能力培训与课堂教学质量评价融为一体的全校教师教学大比武活动。大赛根本目的是为了全面贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神，深入落实“课程思政”要求，坚持立德树人，深入推进“三全”育人，探索“三教”改革全员覆盖，实施提质培优推动“课堂革命”，为打造经贸“金课堂”营造良好生态，提高人才培养质量。

五、健全实时动态教学质量反馈机制，构建教学质量综合评价体系

优化整合教学质量保障系统。完善教学质量保障平台，构建主要由学生评价、校教学督导评价、二级院（系）评价和教师自我测评四个部分组成的教学质量综合评价标准和教师教学质量评价体系。在评价过程中设置附加分值，以激励教学改革成效显著、发挥典型示范作用的教师。质量监督与评估处根据教学规范检查情况，对存在师德师风失范行为的教师给予相应扣减分。建成“课课评”系统，逐步消除信息孤岛，形成教师课堂教学综合信息，为科学评价教师提供数据支持。“课课评”由任课教师组织，每次课后组织学生开展课堂教学评价，旨在引导教师上好每一节课、关爱每一名学生，同时帮助教师及时了解授课效果，发现教学存在问题，及时修正教学进度、优化教学方法、调整教学内容。学生在评价过程中充分感受教学主体地位，培养学生大胆质疑、主动探疑、自我反思的精神，实现师生成长双向提升，形成即时预警、及时纠偏、教学相长的良好局面。“课课评”结果纳入学校教学质量综合评价系统的教师自我测评模块。

构建“两评一测”的全过程、全方位、全员性的教师全面质量管理与评价体系。从注重结果到关注过程，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；以大赛和综合测试作为舞台，在集中展示教师综合教学素养的同时，也击中教师以教学为中心这个关键靶心。基于“三全”特性的教师教学质量评价体系，是提高教育治理能力和水平，推进课堂教学质量提升的有效路径。学校在科学评价教师综合能力和贡献的改革实践中，以“立德树人、以人为本、提升质量”为教学质量管理工作理念，以“课程思政金课堂”大赛为抓手，通过全面开展教师执教能力综合测评，推进课课评工作，大力整合优化教学质量保障系统，构建“两级督导、四维评价、课课评与教学质量综合评价相结合”的“二四二”教师教学质量评价体系，即学校、二级院系“两级督导”，校督导评价、学生评教、院系评价、教师自评“四维评价”，课课评与教学质量综合评价“两结合”。

通过“课课评”与“教学质量综合评价”相结合，能力培训与课堂教学质量测评为一体的“课程思政金课堂”活动，构建“两评一测”教学质量评价新范式，形成“两级督导、四维评价、课课评与教学质量综合评价相结合”的“二四二”教学质量评价体系。

“两评一测”，两评是引导、激励和改进，一测是手段。通过规范、有效的教学质量评价监测体系，正确评价全校教学质量和办学水平，及时发现教学工作中存在的问题与差距，及时调整教学目标、加强教学过程管理，进一步提高教学质量和管理水平，推动全校教学质量均衡稳步提高；通过教学质量评价与监测，促使教师及时总结教学经验，扬优纠偏，不断提高业务素质与教学水平，促进教师发展；通过教学质量评价与监测，促使学生全面系统学习，调动学习积极性和主动性,及时认识学习过程中存在的不足，调整学习策略，提高学习效能，促进学生整体素质提升。